【荐读】学校教育科研也要全面升级

栏目:教育 来源:每日讯闻网 时间:2019-10-07

学校教育科研也要全面升级

张贵勇

笔者日前参加了北京市海淀区“十三五”群体课题阶段成果交流会,会上发现该区教学研究在悄悄转型,感觉眼前一亮。其中让更多教师参与课题研究、促进学科间互融互通、以课题群形式取代单兵作战等做法,反映了未来中小学课题研究的大方向。 

众所周知,教师尤其是年轻教师要想更快实现自身的专业成长,除了备课教学、专业培训和博览群书,还要通过参与课题研究来提升理论素养,提高解决实际问题的能力。但从现实来看,不少中小学教师并没有养成主动做课题研究的习惯,多年来只是认认真真备课、勤勤恳恳上课,对于新出现的教育现象、教学问题缺少探究意识,没能上升到理论高度予以研究,因此错失了宝贵的专业提升机会。教书匠与教育家之间的差距,固然有知识结构和学习能力的差异,更多在于理论素养,1‘后者能从司空见惯的教育教学现象中提炼总结出有价值的教育理论,进而对认识教育常识和学习规律、推动教育发展等作出贡献。 

教师做课题研究不可或缺,理应成为一种学习方式,但从现实来看,传统的中小学课题研究存在诸多不足,迫切需要转型升级。具体来说,一是学校课题研究往往是孤军作战,虽然有课题组负责人,但课题的申报与完成大多局限在某几个人、某个学科组内部,没有实现学科之间的打通,更谈不上全员参与。二是教研与教学彼此不容,路归路、桥归桥,教研由专门的非任课教师负责,任课教师主要专注教学,很少考虑课题研究之事,两者没有实现有机互通。三是课题研究内容更多聚焦在教学、管理、教材、考试、评价等方面,很少有关于学生整体的认知特点、新媒介对当前学校教学的影响、绘本进入各学科教学的策略与方法等偏于宏观层面的课题。而这些课题无论对于教师自身,还是学校未来发展,都非常有价值。 

近年来,教学改革深入推进,教育外部环境发生巨大变化,课堂上的教与学也在进行着静悄悄的革命,这些都迫切需要学校课题研究常态化,在内容和形式上跟上新时代的发展。而实现课题研究的升级,一方面要实现教研由教学研究向教育研究转换、由教材研究向课程研究转换、由考试研究向评价研究转换。这种转换意味着教研和科研真正走向融合,常规的备课、听课、评课和考试活动,教材、课程育人融为一体,备课、听课、评课、考试之间产生更多的内在链接,并有着更深的学理内涵。另一方面,原本单纯的、孤立的课题研究应该借助专业人士的力量,升级为课题群、研究群、活动群,通过建构学习共同体、成长共同体,实现科研成果的集束式涌现、教师水平的整体提高。 

让学校课题研究进入良性循环,既要在观念上予以重视,让教师将教学与科研合而为一,养成随时随地做科研的习惯,也要给教师留出做课题的时间与空间,为教师创造有利条件。同时也要看到,群体课题作为学校课题研究的一种新形态,需要一线教师主动去探索,走出只关注一地一校的传统路径,区别于高校或科研院所的研究,即不是空对空或者纯理论的研究,而是立足于实践、来源于实践并推动实践。在课题形式上,可以创新突破,如构建课题研究共同体,将不同学校、不同学科教师组织在一起,通过在线学习、在线研究的方式,实现跨学科、跨校乃至跨区域研究。 

课题研究升级也好,群体课题研究也好,本质上都是学校教科研的孕育场,是教师专业成长的生长点、加速器、催化剂,能吸引更多渴望快速成长的教师加入其中。一所学校有着积极的课题研究状态,势必带来丰富的教研成果,更重要的是将改变教师的生命状态,不仅关系到教师的职业高度、优质教育资源的供给,还将带来区域教育生态的改观。


《中国教育报》2018年12月12日

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